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鲁教版八年级化学《相对原子质量》说课稿(温国云)

作者:温国云 时间:5/30/2018 10:01:49 AM 点击:

  核心提示:一、备课首先认真研读课本、教参,完成伴你学、配套练习册、化学报纸和随堂练习卷上的习题,查阅网上相关资料,确定本节课的三维教学目标、教学重点和难点。然后精心设计各个环节,想办法突出重点,突破难点,写出纸...
    一、备课
    首先认真研读课本、教参,完成伴你学、配套练习册、化学报纸和随堂练习卷上的习题,查阅网上相关资料,确定本节课的三维教学目标、教学重点和难点。然后精心设计各个环节,想办法突出重点,突破难点,写出纸质版教案。最后仔细挑选随堂习题,并制作多媒体课件。
    二、组内说课
    (一)说教材的地位和作用
    (二)说教学目标
    (三)说教学重点
    本节课的重点是相对原子质量的定义、基准和计算公式。
    (四)说教学难点
    本节课的难点是相对原子质量定义的生成过程、基准的选择和会应用公式进行常见的计算。我说课时,将难点设为了相对原子质量定义、基准的理解,和教研组的相比,出现了偏差。我当时没有意识到,相对原子质量的定义对初三学生是非常抽象非常难理解的,必须通过生动形象的类比,让学生一步步接受,从而突破难点。
    (五)学情分析
    见教学过程
    (六)说教学过程
    1、相对原子质量定义的生成
    (1)我的版本:先给出一组常见原子的质量,让学生体会原子的实际质量非常小,计算和使用都非常不方便,因此,要想办法将其转化为常规范围内的数值。通过“采用米作为单位来计量星球间的距离,非常不方便”来引入“基准”。为了计算和使用方便,必须想办法将大数值转化为小数值,即选择恰当的基准,从而引出计量原子质量的基准为一个碳12原子质量的1/12,并解释什么是碳12原子。最后根据基准,让学生自己归纳出相对原子质量的定义。
    (2)在此基础上,教研组做了进一步修改:
给出一组常见原子的质量,并给一分钟时间让学生记忆原子质量,学生会发现记忆起来非常困难,从而产生将其转化为常规范围内数值的迫切需求。虽然只是增加了一个小小的环节,但是通过让学生亲自体会原子实际质量记忆的不方便,增强了学生的情感体验,让学生进一步体会引入相对原子质量的必要性。
    分别设计两个生活中常见的事例来引入计量相对原子质量的基准。第一个事例为 “古希腊人用一种植物的种子克拉来计量钻石的质量,从而将小数值转化为常规数值”, 第二个事例采用了我前面的设计。仔细分析第一个事例,发现它也是将小数值转化为常规数值,用它来引出相对原子质量的基准非常贴切,并且更加全面。这样设计更利于学生的理解和接受。
在介绍碳12原子时,我只是口述。教研组修改为:一边描述,一边给出碳12原子的微观示意图。从该图中学生可以清楚地观察到碳12原子中有6个质子和6个中子。这样设计更加直观生动,给学生留下更深刻的印象。
    介绍碳12原子质量的1/12时,我只是简单的描述。教研组修改为:将一个碳12原子比喻为一个大西瓜,然后平均分成12份,每一份就相当于是基准。这样设计,接近学生生活和认知水平,利于学生理解。
    (3)这个环节我设计的是6分钟左右,经过上述修改,该环节大约需要10分钟。
    2、相对原子质量的公式
    (1)我的版本:根据定义,让学生总结出公式,然后练习三道题。这三道题由易到难,第一题可以直接套用公式,第二题需要稍微转一个弯,第三题将具体的数值变为抽象的字母。这样设计,帮助学生一步步学会公式的应用,便于学生接受。
    (2)在此基础上,教研组在第一道习题后,引出相对原子质量没有单位。而我则是根据公式直接推出相对原子质量没有单位。相比较而言,教研组这样设计使知识点呈现的很自然。
    3、相对原子质量之比等于实际质量之比
    (1)我的版本:通过习题总结出该规律,并通过习题巩固。
    (2)在此基础上,教研组增加一句话:我们可以用相对原子质量来代替实际质量比较大小。
    4、相对原子质量=质子数+中子数
    (1)我的版本:让学生观察表格,找规律。然后再从理论上帮助学生分析该公式是怎么推导出来的,最后做练习巩固。
    (2)教研组建议理论分析在新授课中可以不讲。理由:该知识点不是本节课的重点和难点,而推导该公式需要花费一定时间,从而造成后面做习题时间紧迫该推导过程对本校初三学生来讲,有较大难度,班级后20名学生可能听不懂。因此,建议新授课中不去推导,可以放到下节习题课中。
    5、原子实际质量与相对原子质量的区别和联系
    6、课堂小结
    三、课后反思
    经过组内说课,改正了一些问题,在实际讲课过程中,发现仍有不足之处。
    1、提到“克拉”时,虽然强调了“2克拉”不是实际质量,而是相对质量,但是未明确指出“克拉”是该种子的名字,而不是质量的单位。
    2、引出相对原子质量定义后,进行第一个计算题时,没有把它作为例题,一步步教学生列公式带数据计算,而是直接让学生计算。由于学生之前从未接触过化学计算题,这是第一次,所以要告诉学生做题的步骤,并且强调化学上做计算题必须带单位。
    3、在计算时,发现学生不会利用科学计数法计算,这是我之前没有考虑到的。于是,我又讲解了科学计数法的计算方法。
    总之,在以后的教学中,要更加充分备课备学生,对重难点熟记于心,并采用最恰当的方法来突出重点、突破难点。在课堂教学中要多关注学生的学习情况,尽可能的让更多的学生参与到课堂学习中。

来源:网络
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