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九年级语文下册《孔乙己》说课稿(陈海顺)

作者:不详 时间:11/23/2013 9:40:27 PM 点击:

  核心提示:我说课的题目是:《孔乙己》,下面我就按教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源的开发与利用这七个部分向各位评委、老师说课。 一、教材分析 《孔乙己》是人教版九年级语文下册第...

我说课的题目是:《孔乙己》,下面我就按教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源的开发与利用这七个部分向各位评委、老师说课。

一、教材分析

《孔乙己》是人教版九年级语文下册第二单元中的第一篇小说。人教版教材在这一单元之前的七年级课本中安排了《社戏》、《斑羚飞度》和《最后一课》。八年级课本中安排了《蜡烛》、《芦花荡》和《亲爱的爸爸妈妈》。九年级上册安排了《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》、《心声》、《智取生成刚》、《杨修之死》、《范进中举》和《香菱学诗》。并且在上册的附录中安排了《谈谈小说》指导学生如何阅读小说。而第二单元的设置,就是为了让学生在已有小说知识的基础上,理清故事情节,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物的性格的多种艺术手法,从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。从而有效的完成《课程标准》中阅读欣赏文学作品的要求和任务。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态,它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写,通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写,鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说,不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启发学生怎样去欣赏小说,并从中受到深刻的启迪。

二、学情分析

小说的意味、作者的意图往往是含而不露的,九年级的学生虽有一定的阅读小说的经验,但教师还应继续引导学生仔细辨识含蓄的意味,用心领会作者的意图,细心品味文中的细节,在反复阅读、品味中,体会小说的主题,欣赏人物形象。

这一篇小说距离今天的现实较远,学生往往不了解当时的时代背景,要深入了解文章内涵比较困难,因此,教师要发动学生在课前搜集大量资料,为学习课文做好充分的准备。同时,对小说的多样化的表现手法和艺术风格也应有深入地了解。

针对学生的实际和课文的要求,我把这篇课文的教学目标确定为:

⑴知识与能力目标:探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的意义,深刻理解小说所揭示的主题思想。

(培养学生评价和欣赏小说能力,培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。)

⑵、过程与方法目标:运用圈点勾画法理解人物性格。

(了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。)

⑶、情感、态度与价值观目标:理解封建科举制度和封建思想对知识分子的束缚与毒害,明白中国封建文化“吃人”的本质。

(树立积极、健康的人生观)

设计这样的教学目标,一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向,另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此,对孔乙己性格特点的分析,体会孔乙己形象的意义是教学中的重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识,于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。

三、教学模式

1、教学方法:

小说的鉴赏本来就是仁者见仁,智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体,我设计了许多问题,让学生进行充分的讨论,充分的交流。学生的回答,只要是经过认真思考的,表达出来又能自圆其说的,我就肯定。课堂中形成了一种全方位的“立体交流”,这种“立体交流”,与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比,有着无与伦比的优越性,它既有教师与学生之间的信息传递,又有学生与学生之间的信息传递,它作用在于教学双方,充分反馈信息,使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识,最大限度地调动全体学生的学习积极性,提高了课堂教学的效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键,进行如下教学安排及学法指导:

⑴、朗读法:反复朗读,仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容。

⑵、质疑探究法:小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。

⑶、比较阅读法:将本文与《范进中举》比较,了解封建末期知识分子的心态。

2、学习方式:

一个好的老师不能只会奉献,而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下:

、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,找出反映孔乙己性格的关键语句。

、朗读法:指导学生朗读,从文中感受人物留给我们的印象。

、合作探究:引导学生积极参与合作探究,挖掘文本意义。

四、教学设计

(一)、激情导入

1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片)

由名家对《孔乙己》的评价导入(能激发学生阅读文章的兴趣)

2、(多媒体展示文题、作者)

3、(多媒体展示《孔乙己》的写作背景)

小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命,推翻了反动腐朽的清王朝,但反帝反封建的任务并没有完成,旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状,新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕,写下了这篇战斗的小说。

二)、整体感知

1、学生朗读课文,初步感知文章。

2、概括孔乙己的六个生活片断,说说孔乙己的身世和遭遇。

3、理清小说的情节结构。

(让学生整体感知课文,是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。)

(三)、问题探讨,分析孔乙己的形象,深刻理解文章的主题

1、分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学,追求教学素材设计的“动态”效果。我们认为,教材处理,尤其是现代文阅读教材的处理,要改变旧有观念,摒弃每文必学的理论指导,改变每文必分析结构层次,每课必讲授写作方法的做法。运用信息论的理论来指导教学素材设计,抓住文章的主要信息进行分析,展开教学,通过语言文字的研究,来理解课文的思想内容。教材是教学信息的静态分布,调整教材原有的逻辑顺序和结构,使之形成一种新的顺序、新的结构,这样,教材内在的知识信息就变原来的静态为“动态”。这个“动态”的含义在于:所建立的新顺序、新结构,能激发学生的探究和认知,因而更富于有效性。我们在课文结尾处设计了这样一个问题:

小说最后一句写道:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了。”你认为孔乙己到底是死了,还是活着?为什么?

(设计这个问题,目的有两个,一是引导学生从课文中找依据,培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。)

2、揣摩关键语句,理解人物刻画方法,分析人物的性格。

学生通读全文思考:小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

要求学生深入具体语言,从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征,通过讨论交流,理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。

(安排这个部分的目的是,它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时,要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法,而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。)

3、探讨孔乙己悲剧产生的原因。

课堂辩论:孔乙己悲剧的原因

辩题:正方:孔乙己悲剧主要是自身原因,他是一个时代落伍者。

反方:孔乙己悲剧主要是社会原因,旧时代扼杀了孔乙己。

要求学生结合课文内容,通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。

(创设情境,通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象,另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。)

4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下:

⑴你对孔乙己这一人物是否同情?为什么?

⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨?为什么?

⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?

(四)、扩展引申,比较阅读:

请学生回顾《范进中举》,与课文进行对照,比较分析两文中人物性格和主题思想上的差异。

(要真正提高学生的阅读水平和能力,仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法,课外阅读去实践,双翼齐飞,才有提高。为此,我在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题,让学生运用课内所学,认真分析小说主要人物的性格特征,既使学生了解了封建末期知识分子的心态,又深化了学生对小说反映的主题思想的理解。)

(五)教学小结

同学们,那穿着长衫的孔乙己的形象,给我们留下了深刻的印象,面对时代的变革,有勇气脱下长衫,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

(课堂小结,既呼应了文章的题目,又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。)

(六)布置作业

请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以走出咸亨酒店的孔乙己为题缩写小说。

(培养学生想象能力和为学生的课外练笔创造了机会)

五、板书设计

孔乙己

鲁迅

好喝懒做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的个性

死?→死。→死!

贫富悬殊、世态炎凉、科举毒害的封建社会特性

六、课堂评价

在2011版语文新课程标准中提出:着重考察学生的感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。具体到七至九年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

根据语文新课程标准,我主要从以下两个方面进行评价:朗读和写作。朗读分三个层次:1.读得准确、流利、有感情。2.具有独立阅读能力,会用多种阅读方法。3.有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。写作分三个层次:1.语言基本通顺,条理较清楚,结构严谨,书写较工整。2. 内容充实,中心明确,语言流畅,书写工整。3. 感情真挚,语言流畅,条理清楚,结构严谨,书写工整,卷面整洁,有文采、有创意。

传统的评价仅是教师评价学生,提倡多元评价。淡化教师评价,这节课的评价中,可采取学生自评(占20%)、小组互评(占40%)、老师评价(占40%)相结合的方式进行综合评价。这样才可以真正实现多元评价。

七、资源开发

根据2011版语文新课程标准中的“课程资源开发与利用的建议”和这节课的内容,我主要从以下这几个方面进行课程资源的开发和利用。

1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中我将利用多媒体资源制作课件和播放有关《孔乙己》的视频资料,来开阔学生的视野,激发学生的阅读兴趣,调动学生的思维,提高学生的鉴赏能力,联想想象能力和口语表达能力。

2、学校蕴藏着多种语文课程资源,我校为了配合学生的语文学习,组织所有语文老师自主编写了校本课程,学生在学习了本课之后,可以自主阅读有关“读书人”的名篇名作,让学生对“读书、成才、做人”三者之间有一个更清晰的认识,从而更有利于树立正确的人生观和价值观。

3创造性的开展各种语文实践活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在教学实践中,结合这节课,可以开展“读书会有用吗”辩论会,“悲哉!孔乙己”演讲比赛等多种活动。

来源:网络
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